Por: Vivían Chile
Cuáles serán los resultados consecuentes de la poca educación de hoy, en unos años. El 24 de septiembre de 1985 Mejía Victores emite el Acuerdo 685-85 por el cual promovía automáticamente a todos los estudiantes de grado. Los maestros rechazaron la medida por considerarla anti pedagógica, sin embargo, el gobierno no dio su brazo a torcer y ese año todos los estudiantes ganaron el grado.
Falta de acceso a tecnología, reto ante pandemia de coronavirus para maestros y estudiantes.
Un día en marzo, les dijeron que no verían más a sus estudiantes en la escuela porque llegó el virus. Poco después, desde la Secretaría de Educación Pública (SEP) les pidieron convertirse de la noche a la mañana en expertos en Google, Zoom, Facetime y cualquier herramienta de teleconferencia a la mano para dar clases a distancia y como pudieron, lo hicieron.
Esther Ortega, consultora y exviceministra de Calidad Educativa, menciona que la manera en que serán evaluados los estudiantes equivale a que sean promovidos por decreto, sin embargo, considera que no había otra opción para el escenario que actualmente se vive en el país, provocado por la emergencia del covid-19.
¿Cómo enseñar a una generación de estudiantes a distancia, con acceso tecnológico desigual, en un país en el que el internet a veces no funciona?
Prácticamente estaban a la deriva, de esa cuenta reprobar el grado sería un castigo para los estudiantes que ha tenido que lidiar con el confinamiento. El sistema de educación pública sufrió desatención durante estos meses de pandemia, que con suerte los alumnos lograron entregar las tareas y fueron pocos los que recibieron retroalimentación por parte de los docentes para saber si los trabajos estaban bien hechos.
No sería la primera vez en nuestro país. Que se hiciera posible, ganar por decreto. En el año 1985, por ejemplo, ante las crisis políticas, el Gobierno clausuró el ciclo escolar y ordenó que todos los niños aprobaran por decreto; en el 2003, fue la campaña Salvemos el Primer Grado. Ahora, “Donde no hay televisión ni nada de eso para recibir clases. Y quizás unas 15 familias tienen un celular, casi siempre descargado”, dice la consultora.
Cuando las escuelas cerraron a causa de la llegada de la COVID-19 a Guatemala, y el gobierno de Alejandro Giammattei anunció que todos los contenidos educativos serían transmitidos por la televisión y la radio, la maestra Hipólita Guadalupe Caal sólo pudo pensar en sus 52 alumnos, de primero y segundo primaria, de un caserío en Alta Verapaz, donde nadie tiene electricidad ni agua potable.
El artículo 66 de la Ley Nacional de Educación establece que es responsabilidad del MINEDUC garantizar la calidad de educación que se imparte en todos los centros educativos del país, tanto públicos, privados y por cooperativa. La calidad de la educación se relaciona con diversas variables, pero puede ser entendida como el logro de que los estudiantes aprendan lo que se supone deben aprender al cabo de determinados ciclos o niveles y grados, dice la Licenciada Jeaneth Cacacho.
La tarea es averiguar la postura de los maestros al haber puesto sobre la mesa dicha propuesta este año.
Desde pequeños nos acostumbramos a que en el sector público no había desayunos todos los días, no había suficientes escritorios, tampoco suficientes maestras y maestros, las clases no alcanzaban o hacían falta servicios esenciales como agua y luz en las escuelas. Ahora, hablando de educación a todo nivel, incluyendo el universitario, tenemos que reconocer algo: no hay suficiente tecnología ni conocimiento para enfrentar desafíos a distancia.
Además, es difícil la adquisición de equipo electrónico para el maestro quien vive al día con su salario y no le alcanza para comprar lo último de la tecnología, pero al final de todo esto la evaluación que realice el Gobierno nos va a ayudar a determinar si se está realizando lo correcto.
Entonces, ¿qué busca el MINEDUC con esta decisión que contradice una serie de argumentos y teorías educativas y del desarrollo psicosocial del niño y la niña? ¿Disfrazar cifras e indicadores educativos de muy baja calidad?
Fuente; MINEDUC
MINEDUC pretende cubrir vacíos en el sistema educativo nacional, emulando medidas, posiblemente exitosas en otros países, pero que nada tienen que ver con nuestra pobre realidad nacional, o implementando programas que reflejan más una respuesta a la crisis educativa, sin abordar las causas de fondo para buscar y brindar soluciones estratégicas.
Decreto vs guías
La maestra Ingrid Hernández, que imparte primero y segundo primaria en el asentamiento Los Arroyos, en Dolores, Petén, dice que las guías llegaron limitadas. De 26 alumnos a su cargo, la mitad se quedó sin guías. Y ella, que debe caminar 26 kilómetros hasta su escuela desde la cabecera municipal, tuvo que improvisar ante estas dificultades. Sacó copias a las guías, pero rápido entendió que los padres de familia, aunque lo intentan no podían estar pendientes de los resultados de los niños.
“Este ciclo fue muy flexible y básicamente los alumnos ganarán en base a las tareas entregadas”, dice la directora de una escuela de la zona 18. “Se tiene la orden de que los alumnos, aunque lleven algunas clases perdidas, puede ser Matemática, Comunicación y Lenguaje, si al finalizar el año promedian 60 puntos en todas las clases van a ganar”, agrega.
“En esta comunidad semi urbana contamos con señal de telefonía móvil y televisión, aunque no todos los alumnos tienen estas herramientas tecnológicas, lo que hace difícil seguir la enseñanza con ellos. Hoy vemos que el maestro es insustituible: he recogido los comentarios de los padres de familia que dicen que es muy difícil al estar al pendiente de las tareas escolares y de las labores del hogar, pero sobre todo la tutoría con sus hijos, pues no tienen los conocimientos para apoyarlos en los contenidos que implican mayor esfuerzo” Evelin Medina, directora y docente de una escuela primaria.
Si el Mineduc decidiera evaluar a los estudiantes sobre lo aprendido a través de las guías de estudio, programas de televisión y de radio, muchos perderían y tendrían que repetir el grado, indica la consultora.
La pandemia nos puso a prueba, porque no estaba acostumbrada a usar la tecnología como una herramienta de trabajo. De los 155 estudiantes he estado trabajando a la distancia con 93.
La enseñanza a la distancia requiere de la colaboración de todos, padres de familia y estudiantes, pero sobre todo que cuenten con los recursos como un dispositivo móvil para recibir tareas y que haya el apoyo en su familia para estar pendientes de tareas, dice .
El Consejo Nacional de Educación -CNE- aconseja sobre la formulación de políticas públicas.4 Aunque se reconoce desde 1991 cuando se decretó la Ley Nacional de Educación, no fue sino hasta 2008 cuando se instaló estructural y funcionalmente mediante el Acuerdo Gubernativo 304-2008. En el año 2010 el CNE presentó ocho políticas educativas y sus objetivos estratégicos, las cuales fueron aprobadas por el MINEDUC por medio del Acuerdo Ministerial número 3409-2011.
Antes de imponer una educación autoritaria en casa, como padres es importante que sepamos que existen límites, sí. Pero que no debemos perder la razón al ponerlos. El control o el abuso de poder no son las maneras más adecuadas de educar a un niño. La comunicación, la enseñanza basada en el respeto y los valores son factores clave para educar niños sanos el día de hoy e inteligentes emocionalmente el día de mañana.
“El acceso a la tecnología y a los materiales necesarios para seguir estudiando mientras las escuelas permanecen cerradas es notablemente desigual. Del mismo modo, los niños que no disponen de ayuda suficiente para estudiar en casa apenas tienen medios que faciliten su educación. Es fundamental proporcionar una diversidad de herramientas educativas y ampliar el acceso a internet para cada escuela y para cada niño”, afirmó Robert Jenkins, Jefe de Educación de UNICEF. “Antes de la COVID-19, la educación ya estaba en crisis...
ahora nos encontramos ante una crisis educativa cada vez más profunda y que puede crear aún más divisiones”, Jenkins.
Foto: Twitter MINEDUC
Los estudiantes, según el plan del Mineduc, deben llevar un portafolio de sus actividades realizadas. “Como punto de partida que contempla el reencuentro con los maestros, donde se trabajarán los diagnósticos de aprendizaje. Mientras no haya clases se invertirán Q66.9 millones para el remozamiento de las escuelas. Y está vigente el seguro escolar que cubre 17 enfermedades en los estudiantes, incluyendo el coronavirus”, señaló en una conferencia la ministra Claudia Ruiz.
La nota la obtendrá de la sumatoria del valor que los maestros les asignen a cada ejercicios, actividad y tareas elaboradas a través de las guías de autoaprendizaje, los programas de televisión, radio e internet que el Mineduc implementó a través de la estrategia Aprendo en casa, como respuesta a la interrupción del ciclo escolar por la pandemia del covid-19.
La diferencia se da en aquellos establecimientos, especialmente los del sector público, en donde se limitan a dar guías de estudio o trabajo, pero no hay interacción.
En aquellos establecimientos del área rural, el nivel primario y preprimario está probablemente alejado de la posibilidad de acceder a las guías que se han puesto a disposición y el proceso de aprendizaje se verá suspendido por este tiempo.
Con la llegada del coronavirus a Guatemala, el cierre de las escuelas fue inevitable. Desde entonces los maestros han tenido que improvisar para continuar el ciclo escolar. Y el Ministerio de Educación activó un plan que no tomó en cuenta del todo a la población que carece de electricidad, o internet, o bien los índices de analfabetismo de los padres de familia.
Foto: La hora
Últimos datos sobre el acceso a la educación a distancia:
Internet
● En 71 países de todo el mundo, menos de la mitad de la población tiene acceso a internet. A pesar de esta disparidad, el 73% de los gobiernos de los 127 países objeto del informe están utilizando plataformas en línea para ofrecer servicios educativos mientras las escuelas siguen cerradas. En continuidad a la educación incluyen plataformas en línea.
● Los datos de UNICEF relativos a 14 países revelaron que los niños en edad escolar que disponen de acceso a internet en su hogar poseen capacidades básicas de lectura más avanzadas que los niños que carecen de acceso.
Televisión
● Si bien existen disparidades en el número de hogares que disponen de televisión, este es el canal principal que utilizan los gobiernos para ofrecer educación a distancia: tres de cada cuatro gobiernos de los 127 países objeto del informe utilizan la televisión como herramienta de educación para los niños. Ofreciendo programas educativos a través de los canales nacionales de televisión.
● En 40 de los 88 países de los que se dispone de datos, los niños que viven en hogares urbanos tienen al menos el doble de probabilidades de tener una televisión que los niños de los hogares rurales. En las zonas rurales el 8% y el 7% de los hogares cuentan con televisión, frente al 76% de los hogares de las zonas urbanas.
Radio
● La radio es la tercera plataforma más utilizada por los gobiernos para ofrecer educación mientras las escuelas permanecen cerradas: un 60% de los 127 países objeto del informe utilizan este método. La proporción de hogares en los que se dispone de radio varía enormemente entre las regiones. Solo en uno de cada cinco hogares.
Electricidad
● Desigualdades notables entre los hogares más ricos y los más pobres. Casi todas las tecnologías que se utilizan para ofrecer servicios educativos mientras las escuelas permanecen cerradas requieren electricidad. Sin embargo, de los 28 países de los que se dispone de datos, solo el 65% de los hogares del quintil más pobre disponen de electricidad, frente al 98% de los Mineduc establece criterios de evaluación y ningún alumno tendrá una nota menor de 60 puntos
Con esta decisión más pareciera que lo que se busca es disfrazar los insustanciales programas educativos y las pobres cifras e indicadores, para que en 2021 no se hable de un nuevo fracaso escolar que arrastra a la niñez, sobre todo aquella que está en las edades donde son más vulnerables y requieren de un apoyo que vaya más allá de una anodina promoción por decreto. O por guías.
Las evaluaciones de los docentes optantes a plaza han perdido relevancia y es probable que en el futuro se descarten de una vez por todas, perdiéndose la oportunidad de ser un instrumento para la mejora de la calidad. Es necesario que los resultados de las evaluaciones de los estudiantes regresen a los establecimientos y que éstos tracen metas anuales de mejora que incluyan programas de capacitación docente, infraestructura educativa y uso de tecnología en el aula, entre otros. Se debe prestar atención al cumplimiento de los 180 días de clase, y aún más, al cumplimiento de las horas efectivas de clase.
Que si bien las autoridades están haciendo su parte, existe falta de apoyo por parte del gobierno para la capacitación de docentes ya que muchos están dispuestos a manejar únicamente el pintarrón con marcadores y no a manejar lo que son las plataformas ni el sistema de cómputo, comenta Veronica Spross, analista, de empresarios por la educación.
Foto: Twitter MINEDUC
Comments